課堂教學“主體化”、“活動化”、“民主化”、“情趣化”，曾都區歲豐學校經過長期的教研教改實踐，探索出一套“讓課堂煥發生命活力”的途徑、方法，提高了課堂教學質量，為全體學生的全面和諧的發展奠定基礎，受到上級教育主管部門的好評,成為課題實驗先進單位。
能觸及到學生的精神需要，教學就能發揮高度有效的作用。該校教師精心設計、構建學生參與的場景，讓學生動腦、動口、動手，去想、去做，想方設法使每個學生整個身心投入師生共建的學習氛圍中，把課堂作為樂學的天地，讓課堂煥發生命活力。
一位教師教學《會搖尾巴的狼》一課時，利用圖片，著重引導學生理清課文的兩條線索：一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝，認清狼的真面目。這兩條線索一前一后，學生從課件上理解了他們的五次對話，把內容進行提煉濃縮。由于讓學生在讀的過程中自己選擇喜歡的段落朗讀、體會，大家都非常投入，因此學生注意力高度集中，興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，學生學習自主性強，積極參與教學活動的評價，大家競相朗讀，朗讀水平不斷提升。
一位老師上《稱象》一課，在講到曹沖稱象的辦法時，有位學生提出：“石頭笨重不易搬動又易傷人，有沒有更好的辦法稱象呢？”老師及時肯定學生是位愛動腦筋的人，同時“順水推舟”，引領大家討論：“誰還有更好的辦法？”學生通過小組討論交流活動，判斷、比較，得出了種種意想不到的方法，學生的想象獨特，辦法一個比一個妙。有的說用水好，就地取材；有的說用人最方便，文武百官是現成的……這樣的課堂不斷折射出了激動人心的“活力”。
課堂教學成為師生人生中一段重要的生命經歷，促進了學生的全面發展，和教師的專業成長。課堂中呈現出了生生互動、師生互動的多向交互的風景，學生在“自主、合作、探究”學習方式中優勢互補，感受到了成功的愉悅，多位青年教師成長為市級骨干教師，在市、區組織的課堂教學和論文評比中獲獎。
