本網記者陳 云 實習生張君潞
近日，為指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，教育部研究制定了 《3-6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿），于5月23日至6月12日面向社會公開征求意見。其中建議“3-6歲兒童只需學會十以內的加減法”極為醒目，從而再次引發社會各界對“幼教小學化”問題的討論。
超前教學迎合家長
走訪我市部分幼兒園發現，大部分幼兒園大班數學學習都不止于十以內的加減法。
“我兒子計算30以內的加減法都沒問題。”“50以內的加法孩子好像都能算得出來。”……在我市某幼兒園門口，一些孩子讀大班的家長們估摸著孩子們的計算能力。
對 “3-6歲兒童只需學會十以內的加減法”，我市一位不愿透露姓名的幼兒園園長說，現在的小孩都很聰明，如果孩子能在愉快輕松的環境中多學點知識，這應該是無可厚非的。但我市幼兒園普遍存在為了適應家長的需求而不得已“拔苗助長”的現象。
該園長說，現在大部分年輕家長，其實都意識到、也主張孩子要注重在游戲中全面發展，但為了適應這個社會需求而不得不改變初衷。“別的小孩在幼兒園時都握筆學寫字和超出10的加減法，自己的孩子不學家長們就著急了。”在區一幼門口，市民蘇女士正送讀小班的兒子上學。對教育部的該建議，蘇女士態度肯定地說：“孩子在幼兒園，當然是少學算術拼音，玩好就行。”記者問，如果上大班時，別的孩子都會50以內的加減法了，而你孩子不會，你是會堅持這一觀念并照做，還是會著急地教孩子加減法？蘇女士猶豫了，不作回答。
并非“搶跑”才得先機
在幼兒園、學前班超前學的知識，對于小學學習是否有幫助呢？
對此，城區某小學一年級的李老師表示，教學時發現，班上超出一半的學生在入學前學過一些本該是小學一年級教學內容的拼音和算術等。“在剛開學的一兩個月里，入學前學過小學知識的學生表現比較突出，知識掌握得更快。課堂上教授的知識他們都會，也讓他們很自信。但是兩個月后，優勢就不明顯了，孩子們的學習狀況和掌握程度都差不多。那些思維打開了、學習習慣好的學生才能領跑全班。”李老師說。
外國語小學一年級的柯老師對此表示：“有的孩子在幼兒園學過握筆寫字和拼音拼讀，但很多幼兒園教的握筆姿勢不對，發音也不標準。在課堂上老師得花費更多精力去糾正，有的學生很難糾正。為此，不少學生不得不戴上糾正握筆姿勢的握筆器寫字。”
消除隱患，家長需轉變觀念
隨著學前教育“小學化”現象越來越明顯，一些多年從事幼教的老師們已經注意到其中的隱患，對此表現出強烈的擔憂。“超前的訓練所獲得的，只是孩子記憶的強化。不注重孩子的理解與運用，和思維能力的增長，不利于孩子的健康發展。”
“要扭轉這一現象，最關鍵在于家長，家長必須轉變觀念。”曾都區第一幼兒園的園長孫麗說。“幼兒教育應注重形象思維的培養和對數字分解組成的運用。應以愉快的學習和真正的掌握為教學前提。”
針對“幼教小學化”，孫麗也提出了一些建議：首先應正確引導家長對幼教的觀點與看法；幼兒園也要堅持正確的辦學理念；最后，幼兒園、家庭、社會要相互溝通協調，共同促進幼教小學化問題的解決。
